Indicadores de pobreza

PISA
(Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE)

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) es un proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que consiste en aplicar una prueba objetiva al alumnado con edad entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses, que se encuentran por concluir su educación básica (secundaria). Su propósito es la evaluación de políticas educativas (no evalúa ni a estudiantes, ni al profesorado), a partir de los resultados que arroja el examen con respecto a los conocimientos y habilidades en el campo de la lectura, matemáticas y ciencia. De forma complementaria se considera un área que cambia cada vez que se aplica la prueba, el alumnado llena una serie de cuestionarios que tratan sobre sí mismos, mientras que los directivos lo hacen sobre las escuelas a su cargo.

La prueba PISA estima el rendimiento académico del alumnado, la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos, además de la forma en que se ha alcanzado el reparto equitativo de oportunidades en el aprendizaje, así como la motivación por aprender y las estrategias que emplea el alumnado en su proceso de aprendizaje, todo ello con el fin de que los países establezcan políticas públicas para la mejora en la calidad educativa, a través de la generación de competencias y capacidades.

Se aplica cada tres años en diversos países, ya sea los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) como países asociados (un total de más de 80 países). La primera vez que se aplicó fue en el año 2000 y se orientó a evaluar el área de la lectura (al igual que en 2009), posteriormente en 2003 y 2012 se abocó a las matemáticas; y, en 2006 y 2015 al área de las ciencias. México ha participado en cada una de las aplicaciones de la prueba PISA desde el año 2000. La última vez que se aplicó la prueba PISA fue en 2018.

Lo que se intenta es llevar a cabo un seguimiento en el progreso del alumnado, partiendo de un comparativo entre las propias pruebas a distintas fechas, con el fin de impulsar un desarrollo económico a partir de la educación.

De manera resumida la prueba PISA consiste en:

Infografía 1. ¿En qué consiste PISA?

Fuente: INEE (s.f.) PISA. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Disponible en: https://historico.mejoredu.gob.mx/evaluaciones/pisa/

Comparando los años 2000 y 2018, es decir, entre la primera y última vez que se aplicó la prueba PISA, para el caso de México se destaca que:

Ha aumentado la cobertura educativa en los estudiantes de 15 años, en un 20% lo cual ha significado la disminución en el rezago educativo y la integración de más estudiantes al sistema educativo.
Ha aumentado el número de estudiantes que participan en la prueba.
Se ha mantenido estable el desempeño promedio en las distintas áreas: lectura, matemáticas y ciencias.
Las brechas entre estudiantes con menor y mayor desempeño en matemáticas y ciencias han disminuido a través del tiempo.
Se han modificado los hábitos y actitudes de la lectura: ha aumentado el porcentaje del alumnado que solo lee si lo tiene que hacer; ha disminuido el porcentaje del alumnado que utiliza medios impresos; ha aumentado el porcentaje del alumnado que recurre a medios digitales.
Ha aumentado el tiempo en que el alumnado utiliza el internet, ya sea desde casa o bien en su plantel escolar.
En las tres áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias) ha estado por debajo del promedio de la OCDE.

PISA 2018

La evaluación PISA que se llevó a cabo en 2018 se concentró y enfocó en el área de la lectura, integrando a su vez matemáticas, ciencias y competencia global en menor medida. En México, la prueba PISA 2018 tuvo una duración de 2 horas, estuvo integrada por una serie de ítems de opción múltiple y preguntas abiertas. Además, se aplicó un cuestionario que requirió de 35 minutos para resolverlo. La prueba fue aplicada a 7,299 estudiantes, cifra que representó el 66 por ciento del total de estudiantes que tenían alrededor de 15 años. Al igual que en el año 2015, en 2018 se empleó un formato digital.

La prueba se aplicó tanto al sector educativo privado (12%) como al público (88%). De acuerdo con la edad que se requiere para ser aplicada, se observa que la mayoría del estudiantado se encontraba cursando el nivel de Educación Media Superior (79%) mientras que el resto se hallaba en secundaria (21%).

En definitiva, la prueba evidenció que no han existido progresos significativos, ni retrocesos representativos en materia educativa. Uno de los mayores retos continúa siendo el acceso a la educación, por lo que contrarrestar la desigualdad social y promover la equidad son los principales pilares para lograrlo. De esta forma, se obtendrán mejores resultados en los aprendizajes y se aminorará el rezago educativo. También se destacó que es imprescindible la inversión en infraestructura en los planteles escolares y la mejora de las condiciones de trabajo en el sector educativo.

Las áreas que se evaluaron en la prueba PISA 2018 fueron:

Lectura. Se determinó la comprensión, uso, evaluación, reflexión e interacción con los textos. En esta área se precisó que hay tres factores que influyen en el proceso de la comprensión lectora: lector, tarea y texto. Estos factores inciden en la competencia para localizar información, comprender textos, evaluar y reflexionar sobre la calidad y credibilidad del texto, así como la lectura fluida.
Matemáticas. Se evaluó la capacidad para formular, utilizar e interpretar las matemáticas en diversos entornos de la vida cotidiana de los estudiantes, pudiendo hacer uso de diversas herramientas que le ayudaran a tal fin.
Ciencias. Se valoró la capacidad de comprensión acerca de temas relacionados con la ciencia y del conocimiento científico, con el fin de evaluar o bien diseñar investigación e interpretar los resultados.

En general, PISA 2018 en México arrojó los siguientes resultados:

Los estudiantes obtuvieron un puntaje por debajo del promedio en las tres áreas (lectura, matemáticas y ciencias)
El nivel socioeconómico puede resultar ser un factor clave en el rendimiento de lectura, matemáticas y ciencias.
La capacidad de la escuela para ofrecer una educación se puede ver obstaculizada por la falta de personal docente.
Las alumnas obtuvieron un mayor puntaje en el área de lectura que los alumnos. En contraste, los alumnos obtuvieron mayores puntajes que las alumnas en matemáticas y ciencias.
El 23% del alumnado informó haber sufrido acoso escolar, mientras que el 17% señaló que se sienten solos o solas dentro del plantel escolar.
El 22% del alumnado indicó que en todas o en la mayoría de las clases de español, el profesor tiene que esperar bastante tiempo para que se guarde silencio dentro del salón. Dicha situación mostró como resultado, la obtención de menores puntajes en el área de lectura.
El 85% del alumnado consideró que a su profesor le agrada enseñar.
El 83% del alumnado se mostró satisfecho con su vida.
El 96% del alumnado indicó que a veces o siempre se sentían felices.
El 6% del alumnado indicó que siempre se sienten tristes.
El 89% del alumnado indicó que usualmente pueden hallar una solución a situaciones difíciles.
Las alumnas mostraron un mayor temor al fracaso que los alumnos.
El 45% del alumnado tiene una mentalidad de crecimiento.
11 de cada 20 alumnos alcanzaron el nivel mínimo indispensable en el área de lectura, esto significa que 9 de cada 20 estudiantes no mostraron las competencias mínimas necesarias. Solo 1% del alumnado obtuvo un alto rendimiento en el área de la lectura y matemáticas.
11 de cada 25 alumnos lograron el nivel mínimo esperado en el área de matemáticas. Menos del 1% de los alumnos pudieron modelar situaciones complejas en el área de matemáticas. Eso significa que más de la mitad de los estudiantes mostró un bajo rendimiento en matemáticas.
Casi ningún estudiante pudo obtener un alto rendimiento en el área de ciencias. El 53.2% de los estudiantes lograron el nivel mínimo esperado en el área de ciencias.
La inasistencia y la impuntualidad de los estudiantes al plantel escolar provocó un menor puntaje en el desempeño del área de la lectura.
El entusiasmo y la ayuda adicional proporcionada por los docentes del área de la lectura impactó en el puntaje del desempeño de los estudiantes en la competencia de la lectura.
La capacidad de la escuela puede verse afectada por el ausentismo docente y la resistencia al cambio, así como por la falta de materiales.
La cooperación entre los estudiantes, así como la valoración de la competencia y el sentimiento de pertenencia, son factores para obtener mayores puntajes.
La falta de calidad de los procesos educativos afecta más a los estudiantes que se encuentran en una posición más vulnerable.
Con respecto al alumnado de alto rendimiento, menos de uno de cada 10 en situación de desventaja y 1 de cada 100 en situación de ventaja, no esperan completar su educación terciaria.

Cívica
Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana

Cívica es un Programa de investigación que informa acerca de los niveles de conocimiento del alumnado en el área de educación cívica. México ha participado en dos ocasiones a través del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Sus características y resultados se pueden observar en el Diagrama 1 e Infografía 2.

Diagrama 1. Programa Cívica

Fuente: INEE (s.f.) Cívica. Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana. Disponible en: https://historico.mejoredu.gob.mx/evaluaciones/civica/

Infografía 2. Resultados México: Cívica 2016

Fuente: INEE (s.f.) Cívica 2016 Resultados México. Disponible en: https://historico.mejoredu.gob.mx/wp-content/uploads/2018/12/P2A331.pdf

LLECE
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad)

Esta entidad ha realizado estudios regionales en cuatro ocasiones (1997, 2006, 2013 y 2019; PERCE, SERCE, TERCE y ERCE respectivamente) sobre la calidad en los sistemas educativos de América Latina. En la Infografía 3 se describe en qué consiste.

Infografía 3. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad (LLECE)

Fuente: INEE (s.f.) LLECE. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad. Disponible en: https://historico.mejoredu.gob.mx/evaluaciones/llece/

El Estudio Regional Comparativo y Explicativo, ERCE, se aplicó desde mayo de 2019 en 16 países: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay, con una cobertura de 4 mil escuelas y más de 160 mil estudiantes de tercer y sexto grado de nivel básico (primaria), que representaron a más de 18 millones de estudiantes en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe, evaluando por primera vez las habilidades socioemocionales además de Lenguaje (Lectura y Escritura), Matemáticas y Ciencias Naturales (en esta área solamente fue aplicada a estudiantes de sexto grado de primaria).

La última emisión se realizó gracias al Centro de Medición MIDE UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México y el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile. El 30 de noviembre de 2021 se dieron a conocer sus resultados a través de la plataforma Youtube en el video titulado “Lanzamiento de resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)” de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago de Chile), que está disponible en la siguiente liga: https://www.youtube.com/watch?v=N2MAue1HQR0

Para el caso de México los resultados por área de interés se presentan a continuación:

Lenguaje (lectura y escritura). Las categorías evaluadas fueron: diversidad textual; reflexión y evaluación; estrategias de lectura; decodificación; y, comprensión lectora literal e inferencial. Los resultados reportados en algunas categorías varían mucho del alumnado de tercer grado con respecto al de sexto grado. Las categorías que requieren mayor atención en los alumnos de sexto grado en el área de la lectura son: estrategias de lectura y la decodificación. Y para ambos grados (tercero y sexto), se requiere un mayor énfasis en la comprensión lectora literal e inferencial.
Matemáticas. Las categorías evaluadas fueron: geometría; magnitudes y medidas; estadísticas y probabilidad; patrones y álgebra; números y operaciones. Los resultados indicaron que México debe prestar atención a mejorar en la categoría de Geometría para ambos grados (tercero y sexto) y para el caso de tercero en Magnitudes y medidas.
Ciencias Naturales. Las categorías evaluadas fueron: la tierra y el universo; ecología y medioambiente; cuerpo humano y salud; la materia y sus transformaciones; seres vivos; la energía y sus manifestaciones; ciencia, tecnología y sociedad. Esta área solo evaluó al alumnado de sexto grado, por lo que los resultados indican que México debe mejorar en dos categorías: seres vivos y la tierra y el universo.

TALIS Video
(Estudio internacional sobre la enseñanza y aprendizaje)

El Estudio Internacional sobre la Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés), está coordinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El primer estudio se realizó en 2008, participando México hasta 2013 en la segunda edición a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP), siendo el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) quien realizó el análisis de la información sobre lo que el profesorado reportó sobre su trabajo dentro del aula.

En 2015 la OCDE determinó que se debería realizar otro estudio basado en evidencias directas de las prácticas docentes, a través de videograbaciones de clase y colección de artefactos mediante el Consorcio Internacional, a través de: Educational Testing Service (ETS), RAND Corporation, y The German Institute for International Educational Research (DIPF por sus siglas en alemán). Dicho estudio comenzó en enero de 2016 y concluyó en 2020. En la Infografía 4 se describe en qué consistió.

Infografía 4. TALIS Video: estudio internacional sobre la enseñanza y aprendizaje

Fuente: INEE (s.f.) TALIS. Estudio internacional sobre la enseñanza y aprendizaje. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/talis/

TALIS Video Study tuvo por objeto identificar los aspectos de una “buena enseñanza” relacionados con el aprendizaje, observando los múltiples contextos culturales. Participaron 8 países integrantes de la OCDE: Chile, Japón, Colombia, China (Shanghái), Alemania, Reino Unido (Inglaterra), España (Madrid) y México. Cada país decidió de manera aleatoria evaluar a 85 escuelas entre públicas y privadas, con un reemplazo de 3 escuelas. Para el caso de México, se realizó con una sobre muestra de un total de 103 escuelas de 29 entidades federativas y fue aplicado a 2,926 docentes y 193 directores completaron el cuestionario TALIS.

Fue aplicado al profesorado y alumnado de tercero de secundaria. Se seleccionó a un miembro del cuerpo docente que estuviera abordando un determinado tema, del que se elaboraron 2 videograbaciones, aplicándose una serie de cuestionarios sobre la percepción del profesorado y alumnado que participó en el estudio. Al alumnado además, se les aplicó una prueba de matemáticas antes y después de que el profesor o la profesora abordara el tema de la clase.

Entre los resultados de la prueba TALIS 2018 que obtuvo México fueron:

Con respecto a los docentes:

Poco más del 40% sentían que su profesión era valorada por la sociedad y se encontraban satisfechos con sus salarios.
Casi en su totalidad estaban satisfechos con su trabajo e informaron que sentían tener el control del contenido de su curso.
Más de la mitad se encontraban satisfechos con su contrato laboral.
Más del 70% tenía un contrato laboral permanente. En contraste, poco más del 10% estaban empleados con contratos de un año o menos.
Más del 20% señalaron que les gustaría cambiarse a otro plantel escolar o bien dejar la docencia en los próximos 5 años.
Casi el 10% reportó que sentía mucho estrés en su trabajo.
Poco más del 70% señalaron que se requiere trabajar en una cultura escolar colaborativa.

Con respecto a los directivos:

Casi en su totalidad se encontraban satisfechos con su trabajo.
Poco más del 70% se encontraban satisfechos con su contrato laboral y señalaron que es necesario implementar medidas para la cooperación entre los docentes, con el fin de desarrollar nuevas prácticas docentes.
Más del 60% se encontraban satisfechos con su salario.